ESTUDIO DE LOS PROCESOS EMOCIONALES EN NIÑOS/AS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON LOS PROCESOS COGNITIVOS, BASADOS EN LA TEORIA P.A.S.S. DE LA INTELIGENCIA

Autor: ALABAU BOFILL JUDITH
Año: 2002
Universidad: GIRONA
Centro de realización: FACULTAT CIÈNCIES DE L'EDUCACIÓ
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Director: TIMONEDA GALLART CARME
Tribunal: MATEO ANDRÉS JOAN , DAS J.P. , PELACH BUSOM JOAQUIM , GARRIDO LAPARTE M. ANGELES , COROMINAS ROVIRA ENRIC
Resumen de la tesis

Este estudio se enmarca en la Unidad de Neuropsicopedagogia del Hospital Trueta de Girona, donde se realiza un servicio de asistencia psicopedagógica (terapia). A partir de los distintos casos que se derivaban se evidenció un hecho: muchos niños/as que llegaban con problemas de aprendizaje no siempre correspondía con unos procesos cognitivos PASS por debajo de la normalidad estadística. O sea, sus procesos cognitivos no explicaban su bajo rendimiento escolar, y por tanto, tampoco sus dificultades de aprendizaje. En indagar en ello, nos percatamos que la mayoría de ellos tenían graves problemas emocionales. Y nos planteamos la siguiente pregunta: podemos pensar que los proceso emocionales inciden directamente en los proceso cognitivos PASS?. Nos planteamos como intervenir ante esta situación, pero antes teníamos que saber qué ocurría, y por eso realizamos éste estudio, que tiene como objetivo principal observar la relación existente entre el procesamiento cognitivo y el procesamiento emocional de una persona. Partiendo de esta idea, la tesis se estructura en dos partes. Una, la parte teórica donde se explicita el marco donde se ha realizado la tesis y sus caracteríticas pecularias (la Unidad de Neuropsicopedagogía del Hospital Universitario Trueta de Girona), y donde se presentan algunas de las teorías más representativas sobre el concepto de procesamiento cognitivo y sobre el concepto de procesamiento emocional. Otra, la parte práctica, donde se presentan los objetivos, metodología, resultados, análisis - discusión, y conclusiones. La metodología se caracteriza por un diseño casiexperimental (diseño mixto 3x2 con el primer factor intersujeto y el segundo factor intrasujeto). En los tres grupos el pretest y postest es una batería de evaluación de los procesos cognitivos, DN-CAS (Das-Naglileri, 1997). En el primer grupo, la intervención, entre pretest y postest, es una intervención emocional en base al Modelo de Diagnóstico-Intervención Humanista-Estratégico (timoneda, Pérez, 1999).En el segundo grupo, la intervención es cognitiva en base a la Teoría PASS de la Inteligencia (Das, 1994) a través del P.R.E.P., y el tercer grupo, es el grupo control. A través de los resultados obtenidos, y comparándolos entre sí, podemos deducir que la incidencia de la intervención emocional se explicita significativamente en el proceso cognitivo de la planificación. Y por tanto, podemos decir que la emoción se interrelaciona con la cognición a través del procesamiento cognitivo de la planificación. Esta significación la explicamos por el hecho que la itnervención emocional se basa principalmente en que la persona consiga una identidad positiva a través del cambio de creencias personales para la toma de decisiones con liberta. Así, cuanto más identidad positiva la persona activa menos mecanismos de defensa y por tanto, la planificación podrá actuar libremente (no condicionada a las creencias y mecanismos de defensa ya que esto la bloquea). Todo esto tiene unas implicaciones educativas claras, entre las que destacamos: es necesario saber el origen (emocional y/o cognitivo) de las dificultades de aprendizaje ya que la intervención será más efectiva en cuanto más directa al origen se produzca; en el centro educativo es importante enseñar a decidir, a ser autónomo, a construir su propio camino, a orientarse a si mismo , .., para educar a la persona y no solo a sus conocimientos ya que esto facilitará la prevención de conflictos (dificultades de aprendizaje, agresividad, violencia..).
Materias relacionadas